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00:00 - 01:20 开场与缘起
辞职教师行业一周年(2024年1月10日离职),近期与教师朋友交流困境,触发本期分享。
说明本期将回顾教育热情从点燃到熄灭的过程,并转向心理咨询师的心路历程。
01:20 - 04:11 教师梦的萌芽:从法律到对外汉语
本科法律专业系调剂,无兴趣且学习困难。
因热爱英语与跨文化交流,研究生跨考汉语国际教育,成为对外汉语教师。
早期教学体验(一对一教外国朋友、泰国任教)充满幸福感:重点在于与学生建立深厚关系、对青少年产生积极影响,而非教学本身。
04:11 - 08:56 理想教学环境:关系导向的“育”
回国后教成年留学生,延续“朋友式”教学,无压力,享受单纯的教学与关系建立。
进入国际学校(体制外),教育理念侧重“全人教育”,重视人格培养、快乐学习。
担任班主任,如鱼得水:关注学生身心发展,陪伴青春期情绪,与“问题学生”建立深刻联结。
08:56 - 12:33 转折:理想学校的关闭与进入体制
因政策原因,国际学校关闭,教育梦想受挫。
决心进入体制内学校,希望将“全人教育”理念带给更多学生,却成为热情终结的起点。
12:33 - 20:47 体制内的挣扎:分数与纪律的双重压力
教学压力:中考分数成为唯一评价标准,平均分评比带来焦虑,无法兼顾成绩落后学生的多元发展。
纪律管理:要求课堂绝对安静有序,与自身“活跃课堂”风格冲突,不得不压抑学生天性。
作业与睡眠矛盾:作业量过大导致学生熬夜或抄袭,次日上课打瞌睡又违反纪律,陷入管理困境。
内心撕裂:在“共情学生”和“执行校规”之间不断拉扯,逐渐消耗对学生的爱与耐心。
20:47 - 24:16 认清自我:无法适应机制,选择离开
意识到自己无法变成“铁血管理型”教师,也无法改变现有教育机制。
教学热情被磨灭,在矛盾中挣扎两年半后,决定辞职。
24:16 - 25:34 转向心理咨询:追随内心真正热情
一直对心理健康领域感兴趣,明确自己更关注“人的心灵”而非“传授知识”。
在丈夫支持下辞职,攻读心理咨询研究生,感恩拥有选择权与勇气。
25:34 - 结束 反思与祝福
澄清目的:并非劝退教师,而是分享个人经历与自我认知过程。
职业反思:有人热爱传授知识(如丈夫、朋友),而自己更侧重学生人格发展与心理健康(“育”而非“教”)。
关键建议:了解自己内心真正想成为什么样的教师,找到侧重点。
承认现实:体制内侧重分数与纪律,也有教师能两者兼顾,但个人精力有限无法做到。
最终选择:因只能做到“育”而离开讲台,但仍相信教育需要“教”与“育”结合的好老师。
鼓励听众认识自己,明确内心所求,感谢收听。
关键金句
“我做老师最大的热情不是教出成绩分数最高的学生,而是帮助他们内心人格成长,让青春期的他们感受到爱,感受到被看见。”
“在‘共情学生’和‘执行校规’之间不断拉扯,逐渐消耗对学生的爱与耐心。”
“有人热爱传授知识,而我的侧重点在于‘育’而非‘教’。”
“了解你自己内心最想做的是什么,才能做出适合自己的决定。”
收听思考题
教育的本质中,“教”(传授知识)与“育”(人格培养)在你心中孰轻孰重?
在注重分数与纪律的环境中,教师如何在有限空间内给予学生情感关注?
当职业现实与个人价值观持续冲突时,我们可以有哪些选择?